CONTENIDO

2. Reportes de lectura.

2.1.1

Universidad Iberoamericana Puebla

Licenciatura en Procesos Educativos

Evaluación Educativa

Una aproximación conceptual

Ma. Del Rosario Manzano Rodríguez

25 de agosto de 2017

Reporte de lectura 1

En la lectura propuesta se exponen diversos momentos sobre la evaluación o procesos de evaluación. En buena medida parece no hacer diferencia entre los dos conceptos y para lograr entender cómo puede servirnos la evaluación la autora revisa los aspectos relevantes de la misma.

El trabajo inicia con la revisión de los distintos significados que se le han atribuido a la evaluación y al proceso de evaluación y como se han utilizado a lo largo de algunos años, en los cuales muchas veces existe una disparidad. Es decir, la evaluación se utiliza de acuerdo a las necesidades del evaluador. Posteriormente en lista algunos criterios que pueden contribuir a la construcción de una definición de la evaluación, estos son:

1.       Búsqueda de indicios 

2.       Forma de registro y análisis

3.       Criterios

4.       Juicios de valor

5.       Toma de decisiones.

Al considerar los aspectos anteriores la evaluación adquiere sus verdaderas funciones:

-       Función simbólica, en referencia a un final.

-       Función política, que sirve como instrumento para diseñar otros aspectos

-       Función de conocimiento, como herramienta que permite conocer los procesos

-       Función de mejoramiento, instrumento para la toma de decisiones

-       Función de desarrollo de capacidades, valorar las competencias.

Si conocemos el objeto a evaluar entonces estamos frente a la necesidad de definir el para qué, es decir se establece como un diagnostico que permite orientar la toma de decisiones y la producción de nuevos conocimientos. Así la evaluación puede servir también para seleccionar, quién debe ingresar a un puesto vacante; la evaluación sirve al mismo tiempo para la acreditación, el valor social que se puede atribuir.

Para lograr una evaluación adecuada es necesarios conocer cuál es la finalidad de la misma y de esta manera definir las herramientas a utilizar, con esto se pretende diferenciar los momentos y lugares de la evaluación.

Otro aspecto a considerar en una adecuada evaluación es el momento en que se definen las herramientas, técnicas y los instrumentos adecuados para realizar la evaluación. En este sentido es importante no perder de vista que la evaluación pone de manifiesto la pericia del evaluador; no se puede evaluar con un solo instrumentos; los métodos y técnicas de evaluación siempre tienen un aspecto adecuado y al mismo tiempo presentan un elemento que puede no ser muy útil, así que es necesario los elementos a emplear.

Creo que es un documento enriquecedor de la experiencia en la formación profesional, en general me parece adecuado y creo que tiene elementos útiles que ayudan a cómo entender y construir instrumentos de evaluación.

PROPÓSITO:

Esta lectura esta orientada a conocer los elementos útiles que ayudan a cómo entender y construir instrumentos de evaluación.

CONCLUSIÓN:

Me ayudó a reconocer las herramientas que puedo utilizar en el proceso de evaluación, me parece que puse en juego el análisis y la sistematización de la información pues si bien toda la información es importante hubo la necesidad de priorizar algunos contenidos.

2. 1.2

 Universidad Iberoamericana Puebla

Licenciatura en Procesos Educativos

Evaluación Educativa

El examen: un problema de historia y sociedad

Ma. Del Rosario Manzano Rodríguez

8 de septiembre de 2017

Reporte de lectura “El examen”

Uno de los grandes problemas de la educación siempre ha sido la evaluación y para lograr evaluar al alumno se impuso el “examen”, como un instrumento útil para los fines señalados, sin embargo, el examen trajo como consecuencia una mayor discusión sobre su valor.

Es necesario tomar en cuenta que la política educativa se convirtió en otra parte del modelo neoliberal, modificando los postulados educativos, así se buscan justificaciones académicas que restrinjan el ingreso a la educación, el examen de admisión es el pretexto administrativo para impedir el acceso a quienes “no son aptos” para estudiar. De esta idea también surge lo que algunos autores llaman un “fetiche pedagógico” pues ahora se habla de “calidad en la educación”, sin ofrecer una explicación sobre porque el examen se tiene que relacionar con la calidad educativa.

Parece que el examen no necesariamente indica el saber de un sujeto, aunque constantemente se aplican exámenes que permitan valorar si el estudiante adquirió los conocimientos expuestos; los maestros preparan a los estudiantes para el examen y los estudiantes solo se preocupan para acreditar la materia, lo cual se puede lograr solo contestando el examen o haciendo trampa copiando o pagando para obtener las respuestas del examen, dejando de lado el conocimiento.

Los nuevos modelos educativos propusieron que en lugar de un examen se debe contestar un test, que al igual que un examen se convierte en un instrumento de ubicación social.

Vale la pena reflexionar sobre el papel del “examen” como una herramienta en el proceso de formación de estudiantes, porque el maestro se limita a acreditar al alumno, así el “queda bien” pues no tiene alumnos que reprueben y la escuela se limita a que los alumnos pasen cada año, pero sin invitarlos a conocer y saber más sobre su propio proceso aprendizaje.

PROPÓSITO:

Conocer el papel del examen en el proceso de evaluación, entendiendo que no es el único medio y que debe acompañarse de otros procesos.

CONCLUSIÓN:

Aprendí que el examen no es la única forma de evaluar porque el aprendizaje es un proceso y como tal debe tener distintas formas de evaluación. En este caso fue necesario valorar el uso pedagógico que se le da al examen.

2.2 PRODUCTOS

2.2.1

Universidad Iberoamericana Puebla

Licenciatura en Procesos Educativos

Evaluación Educativa

Ma. Del Rosario Manzano Rodríguez

13 de octubre de 2017

Analizando PISA

Bloque I. Preguntas de comprensión.

1.       ¿Qué es PISA?

Para ver como el sistema educativo prepara a los estudiantes en los retos actuales se creó el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) promovido por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) Ayuda a monitorear e identificar las tendencias de los conocimientos y habilidades de los estudiantes en 72 países.

2.       ¿Qué evalúa PISA?

La capacidad de aprender a aprender, los sistemas educativos deben re definir su estructura y promover aprendizajes pertinentes y relevantes. Hace especial énfasis en la evaluación de competencias que los estudiantes necesitaran en su vida diaria, particularmente los conocimientos y habilidades en temas claves.

Evalúa la competencia científica entendido como conocimientos sobre la ciencia, lectura y matemáticas además se le agregó la solución de problemas en colaboración.[AMM1] 

3. ¿A qué población va dirigida la prueba?

A estudiantes de 15 años que están por concluir o han concluido su educación básica. Va de los 15 años 3 meses a los 16 años dos meses como rangos de edad, inscritos en instituciones educativas en el séptimo grado según la CINE, 1er. Año de secundario en el caso de México.

4         ¿Cada cuánto tiempo y cómo se aplica?

Se aplica cada 3 años. En cada ciclo se enfatiza un área o competencia diferente.

5         ¿Qué son los niveles de desempeño y para qué sirven?

Son rangos de puntaje que permiten representar una escala global a partir de un puntaje ligado a niveles de desempeño y estos asociados a reactivos de dificultad creciente. Describen lo que los estudiantes son capaces de hacer.

6         ¿Qué son los cuestionarios de contexto?

Instrumentos que brindan información sobre el entorno que rodea a los estudiantes, así como a las escuelas. Estos cuestionarios se aprovechan para un mejor análisis comprensión e interpretación de los resultados.

7         ¿Quién se encarga de la aplicación y análisis de PISA en nuestro país?

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)

8. ¿Por qué se aplica PISA en México?

Se ha utilizado más como un sistema de control y no como un instrumento innovador[AMM2] 

Bloque II. Preguntas de Análisis

1.       ¿Cuál es mi opinión sobre la prueba PISA?

Sin que sea una solución definitiva, creo que es una prueba a gran escala que está ofreciendo datos más o menos ciertos de la situación que enfrentan los alumnos a los cuales se les aplica, sobre todo porque evalúa las competencias y su posible aplicación. Otro acierto puede ser el de tomar en cuenta el contexto del alumno y la escuela.

2. ¿Qué ventajas y desventajas observo en su aplicación?

Como señale anteriormente creo que las ventajas tienen que ver con; no es una prueba exportada y aplicada nada por ser un instrumento diseñado por la OCDE, se toma en cuenta la experiencia de los países participantes. Me parece que otra ventaja es la población muestra, el rango de edad y momento de aplicación favorecen una adecuada interpretación.

Como desventajas quiero señalar que no evalúa a la escuela, como tal.  Los profesores no participan en la implementación y desarrollo y su punto de vista puede ser importante.[AMM3] 

3. ¿Qué conclusiones tengo sobre los resultados de México?

Ofrece una mirada muy triste sobre la situación de la Política Educativa en México, pues deja ver claramente que las diferencias entre regiones socioeconómicas existentes influyen sobre la formación de los alumnos involucrados. Al mismo tiempo muestra que la política educativa puede llegar a ser discriminatoria y muy selectiva.

4. ¿Qué sugeriría para interpretar y emplear sus resultados de mejor manera?

Que la aplicación de esta prueba no solo quede en manos del INEE, creo que es necesaria la participación de otros agentes encargados de la educación en México; tal vez la Secretaria del ramo y las personas que están frente a grupo son los responsables de promover las competencias formativas de los alumnos.[AMM4] 

5. ¿Qué descubrí o aprendí de este análisis?

En principio la posibilidad de la colaboración entre distintos países para participar en la evaluación de como se forman sus alumnos. Aunque no tengo muy claro porque un organismo económico como la OCDE tiene a su cargo, el diseño, aplicación y evaluación de la política educativa de distintos países.[AMM5] 

---

 [AMM1]Evalúa las competencias en Ciencias, Lectura y Matemáticas y cada aplicación enfatiza una de ellas. En la edición 2015 se dio prioridad a las ciencias.

 [AMM2]¿Por qué afirmas esto? Fundamenta más. La prueba se aplica porque pertenecemos a la ODCE y ello implica el compromiso de participar en estas evaluaciones.

 [AMM3]Cierto, pero no es el propósito de PISA evaluar estos aspectos. Para ello, cada país cuenta con instrumentos diversos. Recuerda que un solo instrumento no puede arrojar información de todo. Cada instrumento debe tener su propósito específico y deben complementarse entre sí para abarcar más aspectos.

 [AMM4]No comprendo esta idea.

 [AMM5]A la OCDE le interesa el crecimiento económico y aplica la prueba a este grupo de jóvenes porque están cercanos a incorporarse al sector productivo de su país y busca saber qué competencias tienen para participar adecuadamente en las sociedades y colaborar para su desarrollo y crecimiento. Parten de la premisa de que el capital de las naciones son las personas, por lo que correlacionan nivel  y logro escolar con desarrollo y crecimiento económico en las naciones. 

PROPÓSITO: Conocer  el programa PISA a través de dar respuesta a una serie de preguntas sobre el tema.
CONCLUSIÓN: Algunos de los puntos no me quedaron claros por lo que revise otra vez la lectura siguiendo las observaciones de la profesora.

2..2.2

TIPOS DE EVALUACIÓN AÚLICA

Cuadro Comparativo

20 de noviembre de 2017

Tipo de evaluación	¿Qué es?	¿Para qué se usa?	¿Cuáles son sus características?
Diagnóstica	Es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo o se le da el nombre de evaluación predictiva.	Es una evaluación de inicio a un grupo (prognosis) o a cada alumno (diagnosis) para saber si cuentan con un conocimiento previo.	Te ofrece un pronóstico sobre la situación del grupo o de cada individuo para poder planear el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Formativa	Es la que se realiza de manera paralela al proceso de enseñanza aprendizaje y debe considerarse como una parte reguladora y consustancial del proceso.	Tiene un uso pedagógico; regula el proceso de enseñanza-aprendizaje, adapta y/o ajusta la pedagogía	Un marcado interés en enfatizar y valorar los aciertos y los logros que los alumnos obtienen. La retroalimentación es crucial y esta puede ser de diferentes tipos.
Sumativa	Consiste en identificar el grado alcanzado en las intenciones formativas de los alumnos. Mide el grado de éxito y eficacia.	Tiene como intensión acreditar el grado y medir el supuesto nivel de aprendizaje logrado, se realiza al final del ciclo escolar. También se realiza al final de una experiencia formativa, unidad, módulo, etc. No sólo cumple la función de acreditar, sino también de evaluar resultados y productos finales.	Pretende avalar que un aprendiz tiene la competencia para cursar el siguiente grado o bien para determinar si es apto para una práctica de tipo profesional o técnico.

Plantea una estrategia para evaluar lo siguiente: 

a)    Un contenido declarativo mediante una evaluación diagnóstica

Identifica las 10 zonas arqueológicas de México en el siguiente mapa.

Se busca que el alumno ubique dentro de un mapa sin nombres las zonas arqueológicas de México, con el propósito de identificar el nivel de conocimientos en relación a la historia de México.

b)    Un contenido actitudinal mediante una evaluación formativa/formadora

En la asignatura de educación cívica y valores es importante que los alumnos reflexionen sobre sus derechos y como se establecen por la ONU. Después de haber revisado la declaración de derechos de los niños en la siguiente lamina identifica cuales son los derechos y cuáles son las obligaciones que los niños tienen.

Esta actividad tiene como propósito fortalecer la comprensión que los alumnos deben de tener sobre sus derechos y obligaciones como parte de su formación cívica y ética.

En la estrategia sería fundamental un mecanismo más claro para promover la reflexión. Por ejemplo, ayudaría un análisis de caso o dilema en el que se presente una situación en la que un derecho se ve vulnerado. Así los niños podrían reflexionar y evaluar su propia experiencia en relación al derecho, a la par que aprenden el contenido.

c)    Un contenido procedimental mediante una evaluación sumativa. 

De las 10 zonas arqueológicas revisadas durante el curso, el alumno deberá elegir una de estas y elaborar un ensayo de cinco cuartillas que debe contener: introducción, revisión documental, y una reflexión del porque eligió esa zona. Debe contener una bibliografía de tres textos citados en formato APA y podrá contener imágenes que pueden ser propias o de páginas de internet.

Esta actividad permitirá evaluar y acreditar la asignatura.

Se busca evaluar si el alumno adquirió los conocimientos necesarios sobre la historia de las zonas arqueológicas de México que se revisaron.

La estrategia del ensayo como insumo para la evaluación sumativa es buena, pero el contenido al que haces referencia no es procedimental, más bien es de tipo declarativo. Un contenido procedimental podría ser en una clase de cocina poner los ingredientes y la receta a los alumnos y sin más instrucciones, pedirles que la elaboren conforme a las técnicas que se les han enseñado, siguiendo los pasos necesarios. Al final, se prueban los alimentos en cuanto a su sabor, consistencia, presentación, etc, y se asigna una nota. Esto es un contenido procedimental y es una evaluación sumativa porque evalúa un resultado al final de un curso o experiencia formativa. 

PROPÓSITO: A través de un cuadro comparativo y la elaboración de un ejercicio de estrategias, conocer los diferentes tipos de evaluaciones dentro del aula.
CONCLUSIONES: Identifique los diferentes tipos de evaluaciones, sin embargo las estrategias no fueron del todo adecuadas, al revisar la retroalimentación me quedó más claro como se debe de realizar esta forma de evaluación.

2.3 AUTOEVALUACIONES:

Me fueron de utilidad, pues me ayudaron a reconocer algunos de los puntos que no abordé en los trabajos o sobre los cuales no profundice, enriqueciendo mi experiencia sobre los temas revisados. Las autoevaluaciones me sirvieron para reflexionar y reconocer en que puntos necesitaba un mayor esfuerzo.